一、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
1.在唱游教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
唱游課，是小學(xué)低年級音樂課堂中運(yùn)用最普遍的教學(xué)方式，同時它也是學(xué)生們最感興趣的一種教學(xué)形式。在唱游課的教學(xué)中應(yīng)該大膽地把孩子們放開，讓他們自己去大膽地設(shè)計、創(chuàng)造、想象出屬于孩子們自己的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)作的天地。教師再進(jìn)行誘導(dǎo)，逐步統(tǒng)一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。
唱游課通常會結(jié)合舞蹈來進(jìn)行。舞蹈表演是音樂想象的拓展。音樂、美術(shù)、舞蹈等作為姐妹藝術(shù)，向來是緊密相關(guān)的。舞蹈是唱歌時感情的升華，如果在音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。例如：學(xué)習(xí)《我是少年阿凡提》時，展示新疆舞的特點(diǎn)給學(xué)生，再讓學(xué)生自己編舞，自唱自跳，再把所體驗(yàn)到的情感轉(zhuǎn)載到歌曲中，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結(jié)合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一群活潑可愛的孩子助人為樂的生動畫面，有助于學(xué)生“音樂想象”的進(jìn)一步展開。且不管學(xué)生的動作是否千奇百怪，我們都不予限制和約束，這樣就為學(xué)生提供了充分的想象空間和創(chuàng)作機(jī)會。
2.在唱歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
在唱歌課教學(xué)中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮自己的音樂想象力，對音樂作品展開豐富的聯(lián)想，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
歌詞教學(xué)是音樂想象的基礎(chǔ)，歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課本里的歌曲的歌詞大都比較鮮明生動，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析歌詞，體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在這個基礎(chǔ)上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開音樂想象。

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簡介歌曲創(chuàng)作背景是音樂想象的先導(dǎo)。小學(xué)音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡單地介紹給學(xué)生，可能會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，然后一步一步把學(xué)生的思維引向音樂想象的空間里。例如：還是在學(xué)習(xí)《我是少年阿凡提》中，筆者的做法是先借助課本插圖，找學(xué)生講故事。然后，在筆者的帶領(lǐng)下讀歌詞，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動活潑，既敘事、又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生很快地了解到，阿凡提是個聰明機(jī)智、熱心、愛護(hù)自然的少年。在讀歌詞的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個孩子已經(jīng)開始小聲地在下邊展開自己的想象，發(fā)展阿凡提的故事情節(jié)了。此時，我沒有批評他們，而是叫了一個學(xué)生上臺繼續(xù)講述他自己編得精彩的阿凡提的故事，同學(xué)們很感興趣，聽得非常認(rèn)真，隨之筆者自然地問大家想不想學(xué)這首歌曲，孩子們都很興奮地回答“想”，尤其是那個編故事的孩子。通過歌詞，學(xué)生好像看到一個少年保護(hù)自然生態(tài)的優(yōu)良行為，想象阿凡提愛護(hù)大自然的畫面，引起了他們感情上的共鳴。這讓學(xué)生在開展豐富的音樂想象的同時也受到了思想品德教育。
3.在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
想象是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動。音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，我們要依靠聽覺感受音樂形象和獲得思想感情。在教學(xué)中，我們要通過對音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。音樂欣賞課能給孩子們帶來美的享受，在運(yùn)用聯(lián)想和想象的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
例如：欣賞舒曼的《童年情景》之《夢幻曲》，曲子主題非常簡潔，具有動人的抒情風(fēng)格和芬芳的幻想色彩，曲子本身的旋律線跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)流連。聆聽歌曲，學(xué)生和老師一起走進(jìn)夢幻王國，用手掌托起“泡泡”的方式，跟著音樂的旋律走向律動。這樣簡單的律動，一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了音樂，使學(xué)生感受到了樂曲的形式美。細(xì)致地欣賞四個樂句，用4個泡泡劃出4個樂句的線條，形象生動地展示出4個樂句旋律的高低起伏，用紅、黃、藍(lán)、綠4個顏色來表示不用的旋律線，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，開始更注意地聽音樂的旋律并感受音樂，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了樂曲的旋律美，還引起了學(xué)生對音樂的思考。音樂優(yōu)美的語言把孩子們帶入了美好的意境，他們美好地遐想將開拓創(chuàng)造思維的領(lǐng)地。
課本插圖是“音樂想象”的憑借。“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，是一種從內(nèi)心地感受到形象的過程。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，如果只從“聽”的方面去感受、理解音樂還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情景，使學(xué)生聽與看、聽與想、聽與表演結(jié)合起來。如結(jié)動畫、電影、圖片進(jìn)行欣賞，使得欣賞更引人入勝。課本插圖是最直觀的教具，它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識特點(diǎn)。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的音樂想象。
4.在創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
創(chuàng)作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生開動腦筋，鍛煉他們的發(fā)散性思維。不同的樂器可以表現(xiàn)不同的音樂效果。同一個音樂主題，可以有不同的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，把學(xué)過的歌曲讓學(xué)生分組演奏，或分別用不同節(jié)奏來表現(xiàn)音樂主題，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，豐富了他們的想象力。教師可以經(jīng)常設(shè)計一些節(jié)奏訓(xùn)練，比如：叫人名游戲。
除了節(jié)奏，還可以進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編游戲，根據(jù)歌詞表演，體驗(yàn)創(chuàng)作和表演的樂趣。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，讓學(xué)生的音樂靈性能夠得到最大的延展，從而大膽想象，自由創(chuàng)造。所以，只有開放性的小學(xué)音樂課堂，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性。

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