怎樣提升孩子的語言溝通能力，經常選擇不同的話題引導寶貝說話，一個小小的提示，一張彩色的圖畫，一段精美的詩文，一個故事結局的聯(lián)想，都能引起孩子一大段對話。同時，家長還要讓孩子學會主動與成人交流。
 
1.可接受原則
教師所輸入的語言必須是聽力障礙兒童可以理解、可以接受的。既不能遠遠超出聽力障礙兒童的現(xiàn)有水平，也不能低于或十分接近聽力障礙兒童的語言水平，必須是聽力障礙兒童經過一定的努力可以達到的程度。這樣才能使聽力障礙兒童更快、更好、更有效地學習語言。
 
2.趣味性和相關性原則
教師的語言輸入既要有趣味性又要與聽力障礙兒童已有的生活經驗或生活實際相關聯(lián)，這樣才能調動聽力障礙兒童語言學習的積極性，讓聽力障礙兒童在不知不覺中輕松地習得語言，最終對語言輸入做出反應并輸出語言。
 
3.形象性原則
教師生動、形象富有感染力的教學語言是營造輕松、活潑的教學氛圍的催化劑。形象的語言活潑、風趣、直觀，它可以把抽象的定義具體化，將枯澀的概念生動化，使教學內容變得通俗易懂。
 
4.大量輸入原則
按照語言學習的規(guī)律，聽力障礙兒童必須吸收相當數(shù)量的語言并經過一定量的語言實踐訓練，才能獲得運用交流的能力。在課堂上教師必須給聽力障礙兒童提供一定量的語言材料，這樣聽力障礙兒童才有吸收語言材料的可能，教師要“不厭其煩”的練習，逐步增加語言輸入的信息量，使語言輸入的“雪球越滾越大”，句子越練越長。
 
5.重復性原則
孩子都喜歡重復做一件事情。對他們而言，重復是一種十分有效的學習方式。孩子會在不斷的重復中獲得新的發(fā)現(xiàn)，積累新的知識并提升自信心。語言學習同樣如此，需要不斷地重復練習，聽的多，就能聽出“味道”，越聽越會聽，越想聽。說的多，說出經驗，越說越會說、越想說。
 
6.量力性與靈活性相結合原則
教師輸入的語言既要讓聽力障礙兒童接受，又要讓聽力障礙兒童有新的收獲。“因材施教”在課堂教學中應該表現(xiàn)為“因人輸入”，針對不同層次的聽力障礙兒童進行不同層次的語言輸入。
 
7.啟發(fā)性原則
運用積極的啟發(fā)性語言引導聽力障礙兒童進行正確的思維是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性教學原則是各種教學方法的靈魂，它滲透在教學活動的各個方面，并貫穿教學過程的始終。
 
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