媽媽和孩子一起做“辨字”游戲。

　　前提：請(qǐng)媽媽在一只手的食指的第一關(guān)節(jié)上涂上孩子喜歡的色彩源。 　　方法：在游戲的過程中，媽媽一邊用聲音念出數(shù)字，一邊引導(dǎo)孩子在同樣念出數(shù)字的同時(shí)和孩子一起用手對(duì)辨識(shí)的數(shù)字進(jìn)行指認(rèn)，這樣的游戲過程就可以說是使孩子在“注意力集中能力”培育的過程中很好地實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子將視覺采集、聽覺采集和觸覺采集進(jìn)行了同步應(yīng)用。 　　培育時(shí)間： 　　父母針對(duì)孩子注意力集中能力的培養(yǎng)，在時(shí)間上應(yīng)該是有計(jì)劃、有規(guī)律的從短到長，在培育過程中不斷地使孩子注意力集中性邏輯思維進(jìn)行自我主動(dòng)的延伸，以便最終達(dá)到合理的注意力集中時(shí)間。 　　父母在培育孩子“注意力集中能力”的開始階段，可以把注意力集中時(shí)間約定在5到10分鐘的范圍內(nèi)，經(jīng)過一段有計(jì)劃、有規(guī)律的培育，在孩子5歲以后使孩子注意力集中的時(shí)間逐步延長到30分鐘到40分鐘，從普遍規(guī)律上來看比較合理的培育過程。 　　針對(duì)孩子注意力集中時(shí)間進(jìn)行這樣的培育，能夠最大限度地避免孩子對(duì)所采集、收集和交換的培育目的信息失去好奇和興趣，從而最大限度地使培育目的得以實(shí)現(xiàn)。 　　有可能出現(xiàn)的培育問題：“遐想性邏輯思維” 　　在邏輯思維豐富成長的階段，孩子在自我編織邏輯思維過程中所呈現(xiàn)出的對(duì)已儲(chǔ)存信息盡可能積極應(yīng)用的特點(diǎn)，因此，在孩子對(duì)信息的采集、收集和交換進(jìn)行的過程中，其注意力集中度往往會(huì)因?yàn)閷?duì)已儲(chǔ)存信息積極的應(yīng)用而減弱或轉(zhuǎn)移，即出現(xiàn)“遐想性邏輯思維”現(xiàn)象。 　　“遐想性邏輯思維”本是很好的成長現(xiàn)象，但有可能影響“注意力集中能力”的培育效果。所以，父母在實(shí)施孩子的“注意力集中能力”培育之前，就應(yīng)該提前制定好，能夠引導(dǎo)孩子重新回到原有的采集、收集和交換信息過程中的方法，并在培育孩子注意力集中能力的過程中，及時(shí)合理地進(jìn)行運(yùn)用。這種合理的引導(dǎo)方式，通常情況下父母要同時(shí)使用邏輯思維語言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維肢體外在表現(xiàn)方式來進(jìn)行。 　　例如，當(dāng)媽媽和孩子一起進(jìn)行辨認(rèn)數(shù)字游戲的過程中，忽然孩子不再跟媽媽一起游戲了(孩子可能受到數(shù)字的啟發(fā)，因而自我開始編織其它的“遐想性邏輯思維”了)，媽媽說的話也似乎聽不見了。這時(shí)候媽媽就可以用手握住孩子的手對(duì)需要辨識(shí)的數(shù)字進(jìn)行指點(diǎn)，一邊握著孩子的手，一邊用語言對(duì)孩子進(jìn)行提醒： 　　媽媽：你在想什么呢？ 　　孩子：恩，我覺得數(shù)字“8”象我們家院子里種的葫蘆，你說葫蘆長大了會(huì)變成什么？ 　　媽媽：你說呢？ 　　孩子：不知道。 　　媽媽：我想有可能是葫蘆媽媽。好的，現(xiàn)在我們?cè)僮鲆粋€(gè)游戲……。 　　通過“共鳴”幫助孩子用最短的時(shí)間結(jié)束“遐想性邏輯思維”的編制。在沒有斷然阻止孩子遐想欲望的前提下，實(shí)現(xiàn)了注意力自然的回歸。 　　當(dāng)孩子注意力回來后，媽媽一定要把握著孩子的手松開，等到孩子下一次注意力轉(zhuǎn)移的時(shí)候再重復(fù)同樣的過程。   可能你會(huì)喜歡; [注意力訓(xùn)練] 暗示法之使孩子集中注意力  [注意力訓(xùn)練] 孩子注意力分散的原因  [注意力訓(xùn)練] 小學(xué)生注意力不集中的危害