注意力訓(xùn)練：和孩子一起做“辨字”游戲。

　　請(qǐng)家長在一只手的食指的第一關(guān)節(jié)上涂上孩子喜歡的色彩源。

　　注意力訓(xùn)練方法：在游戲的過程中，家長一邊用聲音念出數(shù)字，一邊引導(dǎo)孩子在同樣念出數(shù)字的同時(shí)和孩子一起用手對(duì)辨識(shí)的數(shù)字進(jìn)行指認(rèn)，這樣的游戲過程就可以說是使孩子在“注意力集中能力”培育的過程中很好地實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子將視覺采集、聽覺采集和觸覺采集進(jìn)行了同步應(yīng)用。

　　訓(xùn)練時(shí)間：

　　家長針對(duì)孩子注意力集中能力的培育，在時(shí)間上應(yīng)該是有計(jì)劃、有規(guī)律的從短到長，在培育過程中不斷地使孩子注意力集中性邏輯思維進(jìn)行自我主動(dòng)的延伸，以便最終達(dá)到合理的注意力集中時(shí)間。

　　家長在培育孩子“注意力集中能力”的開始階段，可以把注意力集中時(shí)間約定在5到10分鐘的范圍內(nèi)，經(jīng)過一段有計(jì)劃、有規(guī)律的培育，在孩子5歲以后使孩子注意力集中的時(shí)間逐步延長到30分鐘到40分鐘，從普遍規(guī)律上來看比較合理的培育過程。

針對(duì)孩子注意力集中時(shí)間進(jìn)行這樣的培育，能夠最大限度地避免孩子對(duì)所采集、收集和交換的培育目的信息失去好奇和興趣，從而最大限度地使培育目的得以實(shí)現(xiàn)。

　　注意力訓(xùn)練：遐想性邏輯思維

　　在邏輯思維豐富成長的階段，孩子在自我編織邏輯思維過程中所呈現(xiàn)出的對(duì)已儲(chǔ)存信息盡可能積極應(yīng)用的特點(diǎn)，因此，在孩子對(duì)信息的采集、收集和交換進(jìn)行的過程中，其注意力集中度往往會(huì)因?yàn)閷?duì)已儲(chǔ)存信息積極的應(yīng)用而減弱或轉(zhuǎn)移，即出現(xiàn)“遐想性邏輯思維”現(xiàn)象。

　　“遐想性邏輯思維”本是很好的成長現(xiàn)象，但有可能影響“注意力集中能力”的培育效果。所以，家長在實(shí)施孩子的“注意力集中能力”培育之前，就應(yīng)該提前制定好，能夠引導(dǎo)孩子重新回到原有的采集、收集和交換信息過程中的方法，并在培育孩子注意力集中能力的過程中，及時(shí)合理地進(jìn)行運(yùn)用。這種合理的引導(dǎo)方式，通常情況下家長要同時(shí)使用邏輯思維語言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維肢體外在表現(xiàn)方式來進(jìn)行。

　　比如說，當(dāng)家長和孩子一起進(jìn)行辨認(rèn)數(shù)字游戲的過程中，忽然孩子不再跟家長一起游戲了(孩子可能受到數(shù)字的啟發(fā)，因而自我開始編織其它的“遐想性邏輯思維”了)，家長說的話也似乎聽不見了。這時(shí)候家長就可以用手握住孩子的手對(duì)需要辨識(shí)的數(shù)字進(jìn)行指點(diǎn)，一邊握著孩子的手，一邊用語言對(duì)孩子進(jìn)行提醒。

　　通過“共鳴”幫助孩子用最短的時(shí)間結(jié)束“遐想性邏輯思維”的編制。在沒有斷然阻止孩子遐想欲望的前提下，實(shí)現(xiàn)了注意力自然的回歸。

　　當(dāng)孩子注意力回來后，家長一定要把握著孩子的手松開，等到孩子下一次注意力轉(zhuǎn)移的時(shí)候再重復(fù)同樣的過程。

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