隨著上世紀八十年代教育制度的改革，校長負責制的逐步強化，一些學校甚至實行了校長、書記同一人的集權(quán)，教師教學成功與否基本靠領導的印象，教育民主的氣氛被淡化，教育評價被簡化，教育公平逐漸消亡，而唯有讓學生來評價教師，才能真正體現(xiàn)教育的公平。 教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齊放，百家爭鳴”，而隨著校長負責制的強化，普遍教師，乃至全社會都認為，就是校長“說了算”，教師的教學方式，學生的學習方式，全憑校長的“一家之言”。

教師的教育方法千姿百態(tài)，學生的學習方式多姿多彩，如果僅憑校長“一家之言”，顯然不合時宜。 《美國教育》雜志上說：“教育不應該注重學生‘知識’掌握了多少，更重要的是有沒有培養(yǎng)學生勇敢參與學習過程的精神。”《教育角色與發(fā)展新探》一書中也指出：“光為‘知識’的教學而教學，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育。”偉大的教育先行者張伯苓也曾說：“只知道壓著學生讀死書的學校，結(jié)果不過是造出一群‘病鬼’來，一點用處也沒有。”……可惜，現(xiàn)在的許多學校教育正陷入“一點也沒有用”的怪圈，“重理論，輕實踐；重智育，輕德育，更輕體育……而實踐證明，惟有先重德育、體育，再重智育的教師，才能給學生留下深刻光輝的印象：陶行知先生的勞動教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的德育；張伯苓先生的“強我華夏，體育為先”的拳拳愛國教育……曾激勵了多少學生自強不息的精神！ 然而，現(xiàn)在的勞動教育、體育教學能有多少體現(xiàn)？有的也只是《工人日報》上刊載的一位體育教師披露體育教學內(nèi)幕：“體育教學就是為了比賽，為了比賽勝利，超負荷的訓練，可以不管損害學生的身心健康，至于沒有參加比賽的同學，誰又會給他們多余時間活動？”有的也只有《中國教育報》刊載的有的教師為了不讓后進生拖全班學生學習成績的后退，硬要后進生進行智力測試，甚至智力正常的學生也要說成不正常，以便在考試成績中可以不算學生數(shù)，有利于自己的年度考核。功利主義教育已到了如此不擇手段的地步?。?！

 教育的功利性也嚴重影響的教育的公平性，教師“榮譽”的光圈下，付出的是學生慘痛的代價，據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計，初中生近視率超過50%，高中生則達到76%，這對廣大學生來說是極大的不公平！還教育以公平，則必須讓學生來評價教師，光靠學校領導評價，那樣太不可靠。因為，以教育家的身份當校長的學校實在是鳳毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必須的文化知識修養(yǎng)，有的甚至本身不會教書，只會用行政上的手段對教師的教學方法指手劃腳，以致《教師博覽》的編者蔡興蓉說：“評優(yōu)秀教師就是看他破壞多少，破壞的越多也就越優(yōu)秀。”細細想來，很有道理，上級任命的官僚校長，功利思想太嚴重，功利的校長引領出功利的教師隊伍，致使我國的教育已經(jīng)出現(xiàn)了“萬馬齊喑苦讀書”的特有現(xiàn)象。 中國教育要發(fā)展，需要教育家，需要開墾適合教育家成長的土壤，而在現(xiàn)在的教育制度中，基本上已經(jīng)快把有個性，有思想的教師消滅在萌芽狀態(tài)了，甚至一些教師在校長等領導面前除了唯唯諾諾什么也不知道了，教師的剛正、正直的最基本的道德品質(zhì)也快消失了！ 拯救教師，再拯救廣大的學生，也只有弱化校長對教師教學方法的干預，弱化校長對教師教育思想的干預，使教師的個性可以在自己的教學天地展現(xiàn)，讓每一位學生來評價自己教師的優(yōu)劣，才是科學的評價方法。否則，把教師的命運寄托在官僚的領導評價之上，除了能讓“溜須拍馬”的功利教師當上“優(yōu)秀教師”，其他的還會有什么結(jié)果？ 中國教育要發(fā)展，沒有教育公平一切無從談起，讓學生來評價教師，才是對教師的公平，更是對廣大學生的公平，因為只有這樣才能防止上海交大講師晏才宏式的悲劇重演，讓教育回歸為學生服務的教育本真。