孩子在小學(xué)，首先要培養(yǎng)的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣，聽(tīng)課、作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，時(shí)間安排的習(xí)慣等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成，在一二年級(jí)之后，基本形成，這樣才能保證以后的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)行為方面的習(xí)慣和大腦思考的習(xí)慣，孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為4點(diǎn)。

 
1、雜亂無(wú)條理 學(xué)習(xí)用具無(wú)一定位置，書桌上東西無(wú)條理地亂放。結(jié)果是經(jīng)常在找東西，做作業(yè)找不到本子，寫字找不到筆，上周的手工不知放哪去了。每天找東西的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間還長(zhǎng)，經(jīng)常心情煩躁。
 
2、注意力不集中，心不在焉 上課思維不能跟上教師的講授，易走神，作業(yè)時(shí)不易進(jìn)入狀態(tài)，有一點(diǎn)動(dòng)靜就離開(kāi)作業(yè)思路，然后又從頭開(kāi)始集中注意力，幾經(jīng)反復(fù)仍不能全神貫注，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，效果卻很低，對(duì)難度大的題不能持續(xù)思考，造成學(xué)習(xí)困難大。
 
3、有始無(wú)終 表現(xiàn)為任何學(xué)習(xí)都是有頭無(wú)尾，攤開(kāi)書本，幾分鐘不到就想起別的事，于是起身離去，幾乎天天如此。凡事一時(shí)沖動(dòng)，甚至要求父母花成千上萬(wàn)元買計(jì)算機(jī)、鋼琴，不出幾天，又有各種原因和理由不再學(xué)，目標(biāo)不斷地更換，決心不斷地下，也總有源源不斷的理由為自己開(kāi)脫，沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果，也從不反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。家長(zhǎng)很不滿意，似乎又無(wú)可奈何。
 
4、淺嘗輒止，不踏實(shí) 良好的思考習(xí)慣表現(xiàn)為思考的速度、深度、持續(xù)性。思考習(xí)慣差的孩子顯得浮躁，題目稍微難一點(diǎn)就思考不下去了，稍微弄懂一點(diǎn)就丟開(kāi)不再思考了，淺嘗輒止，不踏實(shí)。要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣主要應(yīng)從行為訓(xùn)練入手，培養(yǎng)孩子的自制力，一次次堅(jiān)持重復(fù)地去做，再壞的習(xí)慣也可以糾正過(guò)來(lái)。低年級(jí)孩子可以通過(guò)要求服從與孩子自制相結(jié)合。對(duì)高年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)更側(cè)重調(diào)動(dòng)孩子的自制能力和主動(dòng)性。家長(zhǎng)最好采取與孩子有一個(gè)“行為習(xí)慣協(xié)議”，以孩子自控為主，家長(zhǎng)提醒督促為輔，適當(dāng)配合獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰（孩子在“協(xié)議”中認(rèn)可的、約定的懲罰），達(dá)到形成好習(xí)慣的目的。
 
標(biāo)簽：兒童注意力不集中, 注意力訓(xùn)練,注意力不集中怎么辦
 
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